前不久,，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，嚴(yán)抓本科教育,。在2018高等教育國際論壇年會上,，教育部高等教育司司長吳巖指出，不能搞“玩命”的中學(xué),，也不能辦“快樂”的大學(xué),，回歸本科教育已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢。當(dāng)前的大學(xué)生是否過于輕松,？你支持給大學(xué)生“增負(fù)”嗎,？

　　上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng),，對2014名受訪者進(jìn)行的一項調(diào)查顯示,，81.3%的受訪者直言周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學(xué)生多, 82.5%的受訪者支持給本科教育“增負(fù)”。對于提升本科教育質(zhì)量,，65.5%的受訪者建議加強學(xué)習(xí)過程管理,，整頓“水課”，64.4%的受訪者希望強化教師教學(xué)主體責(zé)任,。

　　81.3%受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過四年”想法的大學(xué)生多

　　北京某高校應(yīng)屆畢業(yè)生張珊（化名）對記者說,，很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就“撒了歡”，認(rèn)為大學(xué)的水平就代表了自身的水平,，怎么學(xué)都能畢業(yè),。

　　浙江大學(xué)大三學(xué)生王嚴(yán)亮（化名）的大學(xué)生活則比高中時候還要累，“不是身體上有多累,，而是因為要開始面對社會上的事情而感到有些壓力,。”王嚴(yán)亮說,，他身邊有的同學(xué)經(jīng)常逃課,，考試前“突擊”復(fù)習(xí)，但大部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較認(rèn)真的,。

　　調(diào)查中,，81.3%的受訪者稱周圍持“吃喝玩樂過4年”想法的大學(xué)生多，其中22.5%的受訪者直言非常多,。

　　北京師范大學(xué)教授王宏新認(rèn)為,，不同學(xué)校的校風(fēng)和不同專業(yè)的學(xué)風(fēng)存在差異，不能一概而論,�,！暗�是我感覺文科學(xué)生相對來說壓力小很多，這跟文科專業(yè)的一些課程難度不大,、課后作業(yè)強度不高有關(guān),，也和一些教師投入力度不夠有關(guān)”。

　　“無論是一般院校還是拔尖兒的學(xué)校,，很少有學(xué)生因?qū)W業(yè)不達(dá)標(biāo)而不能畢業(yè),，這導(dǎo)致一部分學(xué)生不認(rèn)真對待大學(xué)課業(yè)�,！痹�鑫（化名）在河北��(jīng)貿(mào)大學(xué)讀大三,，他坦言周圍很多同學(xué)課上只顧低頭玩手機，考試前“臨陣磨槍”,，應(yīng)付了事,。“有的大學(xué)生上了大學(xué)后能力不增反降,，還自我調(diào)侃‘高中時是智商巔峰’”,。

　　王宏新指出，一方面,，大學(xué)以往重科研,、輕教學(xué)的評價機制導(dǎo)致教師們偏重科研，教書育人相對成了短板,。另一方面,，大學(xué)的教學(xué)改革過分強調(diào)老師上課時的趣味性和技術(shù)性，相應(yīng)地弱化了教師約束學(xué)生的動力和制度保障,。

　　王宏新認(rèn)為,，教育技術(shù)并不能改變教育理念和教育質(zhì)量的本質(zhì),，它只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個手段而已�,！艾F(xiàn)在有點本末倒置了,，玩‘慕課’就是‘炫’，‘翻轉(zhuǎn)課堂’就是老師不用備課,，這是不對的,。事實上，在信息爆炸和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)時代,，主講教師要投入更多,、挑戰(zhàn)也更大。這也是‘慕課’和‘翻轉(zhuǎn)課堂’這種改革探索的真正目的”,。

　　目前本科教育存在哪些問題,？調(diào)查中，68.0%的受訪者指出不少本科生感覺迷茫,，缺乏奮斗動力和方向,，53.1%的受訪者指出教師專注科研項目，在教學(xué)方面投入少,，52.1%的受訪者發(fā)現(xiàn)有的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就是快樂的,，怎樣都能畢業(yè)。其他問題還有：教師不更新知識體系,，不提高教學(xué)水平（39.5%）,，學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)寬松，對學(xué)生缺乏督促（38.5%）,，高校缺乏客觀有效的教師評價機制（24.4%）,，高校教育設(shè)施不完善（10.7%）等。

　　82.5%受訪者支持給本科教育“增負(fù)”

　　調(diào)查中,，82.5%的受訪者支持給本科教育“增負(fù)”,，其中25.3%的受訪者非常支持。交互分析發(fā)現(xiàn),，88.0%的受訪大學(xué)生支持給本科教育“增負(fù)”,。

　　王嚴(yán)亮支持給大學(xué)生“增負(fù)”，他希望適當(dāng)增加課業(yè)壓力,，老師能夠給學(xué)生多一些指導(dǎo),。“這能督促學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)業(yè)上面,，學(xué)到知識,，打好基礎(chǔ)。但各學(xué)科情況不同,，有的學(xué)科課業(yè)壓力本就很大,，具體操作中不能一概而論,，要把握好度”。

　　給本科教育“增負(fù)”,，71.7%的受訪者認(rèn)為有助于大學(xué)生樹立正確價值觀,，63.5%的受訪者認(rèn)為可以督促大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識與技能,，53.7%的受訪者認(rèn)為能夠讓教師潛心教書育人,，38.2%的受訪者認(rèn)為能督促高校提升本科教育質(zhì)量。

　　袁鑫希望高校增設(shè)一些專業(yè)課程,，減少不必要的“水課”,，讓老師認(rèn)真對待課堂。

　　王嚴(yán)亮認(rèn)為,，本科教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，而不是單純關(guān)注分?jǐn)?shù)高低�,！艾F(xiàn)在的考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致一些學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)過分功利,，想方設(shè)法獲得高績點，方便自己考研,、出國,、找工作”。

　　王宏新指出,，“增負(fù)”的目的在于提升課堂和教學(xué)的含金量,，給本科教育“增負(fù)”既要針對學(xué)生，也要針對老師,�,！按蟛糠謺r候，校風(fēng),、學(xué)風(fēng)建設(shè)中,，老師的作用很大。老師這頭不抓起來,，只給學(xué)生‘增負(fù)’往往只會是形式主義,。學(xué)生不服氣，失去了學(xué)習(xí)自主性和興趣,，課程也被貼上了‘水課’的標(biāo)簽,。因此，老師必須在課前課后多投入,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣”,。

　　王宏新認(rèn)為，破解“水課”問題,、合理“增負(fù)”的切入點在于從根本上改革高校教師評價體系,�,！袄蠋煹氖滓���(zé)任應(yīng)是教書育人，而不是科研,，這在教育法中也是非常明確的,。可到目前為止,，高校評價教師和評職稱仍然大多以科研為導(dǎo)向,，這一點不改不行”。

　　他還指出,，教學(xué)和研究并不是“魚與熊掌不可兼得”,，“過去學(xué)風(fēng)好的時候，老師們既能做好教學(xué)也能做好研究,，扎扎實實,，沒有水分。但現(xiàn)在科研短期化目標(biāo)要求弊端已很突出,，如一年要發(fā)多少篇文章,，讓一些教師無法投入到教學(xué)當(dāng)中。很多高校都沒有解決這個問題,，科研也變‘水’了”,。

　　調(diào)查中，對于提升本科教育質(zhì)量,，65.5%的受訪者建議加強學(xué)習(xí)過程管理,，整頓“水課”；64.4%的受訪者希望強化教師教學(xué)主體責(zé)任,，完善教師評價考核機制,；57.9%的受訪者建議各高校整風(fēng)整紀(jì)，嚴(yán)抓教學(xué)管理,，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān),；41.0%的受訪者希望建立學(xué)生課堂評價反饋機制；29.2%的受訪者希望高校注重自身辦學(xué)的多樣化和個性化,，提高辦學(xué)質(zhì)量,。

　　袁鑫認(rèn)為，大學(xué)生必須重視學(xué)習(xí),，不應(yīng)該每天沉迷于玩樂,。“對于很多人來說,，大學(xué)是步入社會前的最后一站,，大學(xué)生要學(xué)好本專業(yè)知識，為以后的工作夯實知識基礎(chǔ)，另一方面要參加社會實踐,，提升能力,，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會”。

　　受訪者中,，本科生占36.8%,，研究生占13.8%，已經(jīng)工作的占47.4%,。00后占1.8%,，90后占35.7%，80后占47.4%,，70后占11.5%,，60后占3.0%,。

　　中國青年報·中青在線記者 杜園春 實習(xí)生 周寧 來源：中國青年報